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信息技術與課程整合的探討
發布者:admin 發布時間:2017-12-15

 信息技術與課程整合的探討

上傳: 劉勝宏   

信息技術與課程整合的探討
隨著科學技術的不斷發展,多媒體技術越來越多地被引入課堂教學。運用多媒體技術輔助課堂教學,可以創設一個良好的情境,開闊學生的視野,抽象的、難以理解的知識也因此具體化,變成直觀的、生動活潑的視覺信息。如果配上文字與聲音,圖文聲畫并茂,全方位調動學生的感官,學生的認知渠道多元化,就能增強課堂教學的感染力,對于新課程的改革起到積極地推動作用。但是,制作應用課件經常會遇到各種問題,F根據我校目前課件制作中存在的問題和不足,談談信息技術與課程整合的一些體會。
一、化難為易,充分利用資源
在多媒體教學初步開展的學校,往往存在這樣的現象:為了一節公開課,多名教師費盡心機苦戰多日,才設計出課件,而在平時教學中則敬而遠之。
影響多媒體教學普及的原因,除了硬件數量的不足以外,最重要的則是相關課件的匱乏以及制作的困難。是否可以另辟蹊徑呢?其實辦法還是有的。一是可以因地制宜地選擇制作課件的軟件,一些難度較大、要求較高的課件,可用比較流行的、功能強大的author?鄄ware、flash等多媒體制作軟件,輔以專門的圖形圖像、音頻視頻及動畫軟件制作完成。當然,這不是一件輕松的事。而一般的課件不妨試試使用易學易用、效率較高的powerpoint軟件,其功能雖無authorware、flash強大,但效果還算不錯。二是采取“拿來主義”。目前課堂教學的課件逐漸增多,學?蛇m當購買一些,組織電教人員下載,這樣使用起來就方便了。如果現成的課件不適合教者的教學意圖,可考慮利用軟件截取其中所需部分,重新組合與加工。如此輕輕松松,何樂而不為呢?
誠然,目前要在課堂教學中普遍使用多媒體教學,具備充足條件的學校還不少,但倘若能將現有條件充分利用起來,提高多媒體教學的使用率,還是大有潛力可挖的。
二、準確選題,恰當使用課件
“寸有所長,尺有所短。”教學媒體的采用要根據教學內容及教學目標來選擇,將不同教學媒體有機結合,優勢互補,才能收到事半功倍的教學效果。例如:數學的方程求解、公式推導等,用多媒體課件教學就不一定比教師與學生一起邊推導邊板書效果好;自然實驗教學用多媒體課件有時就如實際演示更直觀更有說服力;理論問題、微觀世界的活動、宏觀世界的變化等等,采用多媒體課件則有明顯的優勢。
有的教師在使用多媒體嘗到甜頭后,便對此奉若神明,于是在一些課上從頭到尾都是多媒體,對其他常規教學手段不屑一顧。這樣的教師,其追求現代化的意識是好,但是還應該辯證地看待多媒體。
任何事物都有其所長,亦有其所短。多媒體固然有其他媒體所無法比擬的優越性,但其他常規媒體的許多特色功能也不容忽視。如投影的靜態展示功能、幻燈的實景放大功能、教學模型的空間結構功能等,都是計算機所不能完全替代的。所以,教師應根據教學需要選擇合適的媒體,把多媒體與其他常規媒體有效配合,而不是一味地追趕時髦。我們設計課件應把精力集中在教學重點、難點的突破上。每一節課突破一、二個難點足矣,不要求面面俱到,只要真正把教師感到難以講解清楚的問題用多媒體特有的優勢表達清楚就可以了。不是任何學科的每個課時都適用于課件制作,正確選題是十分重要的。對于那些常規教法就能較好實現的教學目標,就沒有必要浪費人力、物力,用課件輔助教學。課件應該對課堂教學起到化難為易、化繁為簡、變苦學為樂學等作用,決不能牽強附會、畫蛇添足。
多媒體課件應用的目的是優化課堂教學結構,提高課堂教學效率,要有利于教師的教,更要有利于學生的學。所以,首先關心的是利用某個課件進行教學是否有必要。我們可以選取那些常規方法無法演示或不易演示、演示觀察不清的內容;選取課堂上用常規手段不能很好解決的問題,也就是解決教學重點、難點問題。通過提供與教學相關的媒體信息,創造良好的教學情境、資源環境,擴大學生的知識面、信息源。
適當運用多媒體教學課件,創設情境,讓學生通過多個感覺器官來獲取相關信息,提高教學信息傳播效率,增強教學的積極性、生動性和創造性。把一定的時間和空間留給學生,讓他們理解,讓他們思考,讓他們交流,讓他們質疑。
課件展示的畫面應符合學生的視覺心理。畫面布局要突出重點,同一畫面對象不宜過多,避免或減少引起學生注意力的無益信息干擾。注意動物與靜物的色彩對比;前景與背景的色彩對比;線條的粗細;字符的大小等等,以保證學生都能充分感知對象。避免多余動作,減少文字顯示數量,因為這些不但容易使人疲勞,而且干擾學生的感知。
三、科學設計,靈活運用課件
使用多媒體課件,有些教師常常擔心操作失誤,為了圖方便,就讓計算機教師將課件設計成順序式結構,上課時只需按一個鍵,課件便按順序“播放”下去,這樣展示的課便是“流水課”,教師總是想方設法將學生的思路引到電腦的既定流程上來。更有趣的是,筆者曾多次看到,由于教師在操作電腦時多按一次鍵,電腦便頓演“蒙太奇”手法,執教者尷尬不已。此類現象實在是多媒體教學的悲哀。究其根源,實質上是“以教師為中心”的教學思想演變成了“電腦+教師”為中心的教學思想,它只不過更強化了教師的主動性和學生的被動性。
現代化的技術必須要有現代化的思想與之相適應。教師在設計課件時必須時時以學生為中心來提醒自己。課件結構可采用模塊化,變“線性結構”為“非線性結構”,將課件設計成學生學習的資料庫,并注意增強課件的交互性及其界面的人性化,使課件流向能根據教學需要而隨意調度。同時,要考慮各層次學生的接受能力和反饋情況。能力較強的教師還可適當增強課件的智能化,讓自己的教學成為名副其實的多媒體教學之精髓。
課件操作要盡量簡便、靈活、可靠,便于教師和學生控制:在課件的操作界面上設置寓意明確的菜單、按鈕和圖標,最好支持鼠標,盡量避免復雜的鍵盤操作,避免層次太多的交互操作。為便于教學,盡量設置好各部分內容之間的轉移控制,方便前翻、后翻、跳躍。對于以學生課堂練習為主的課件,要對學生的輸入做即時應答,并允許學生自由選擇訓練次數、訓練難度;對于演示課件,最好可以根據現場教學情況改變演示進程。
多媒體技術是小學課堂教學一個重要的教學手段。運用多媒體技術輔助課堂教學,學生學習興趣濃,教學效果好

 
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